中国的艺术设计教育应该超越后现代思维

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插图设计课程的新品质嵌入后现代主义课程观。

1.批评和反思。

这是嵌入插图设计课程的后现代主义课程概念的新质量之一。在插图设计课程中，最初的批评和反思的起点是从设计师自己开始，反思他们自己的问题，比如为什么要学习。为什么要学习。为什么要活着等等，然后开始深入研究社会。哲学等现实问题，分析社会中的一些异常现象，并试图找到答案；在这里，反思是找出一些不理解的真相。批评是在明确的基础上提出一些引领时代的精神，纠正过去看似完美的理论和观点。为什么要批评它？为什么要反思它？在插图设计课程中，教师引导学生在课程中找到线索，如在传统文化和快速发展的现代科学中。后现代思维与现代思维、艺术与商业、课堂与市场等领域之间可能发生的碰撞，并试图找到设计表达的关注点。与传统课程不同，挑战传统与经典的精神始终贯穿课程，成为课程设计的灵魂。

2.平等对话。

平等对话主要存在于教师和学生之间。可以说，课程中的平等对话是对传统教师权利的挑战。与传统课程不同，后现代主义课程理念的嵌入瓦解了以教师权威为标准的课程模式。这主要体现在课程结构的调整和文本的开放性上，消除了教师权威。在课程的新质量中，提出了综合模式、研究模式、活动模式等课程设计形式。这些设计和内容的组织往往涉及许多相关学科和课程外的设计经验，这就要求教师放下知识权威的架子，虚心向他人学习，甚至向学生寻求沟通，培养自己的合作意识，为学生树立榜样。这些变化使以往课程结构单一的趋势动态多样化。其次，新的课程改革理念主要倡导学生体验，通过体验培养能力，注重开放性和个性。因此，它改变了以前的老师给出的解释，学生遵循的模式。教师的观点不再代表唯一正确的真理，每个学生都可以像老师一样提出自己合理的观点。因此，反映平等是插图设计课程改革的必要前提。

3.多元方法论。

目前，我国正处于社会转型时期，社会文化教育的发展需要更多的选择性。多样性和创造性。在这种趋势下，我们需要深入思考如何适应《纽约时报》的需要，使插图设计教育更具前瞻性。因此，在课程教学中设计多渠道。多层次的教学内容，内容应具有相当深度和广度，可以大大提高学生的综合专业素质。在课程中引入更广泛、更多样化的艺术思想，使学生有机会根据自己的特点有选择地接近各种思想体系的本质，最终实现个性化的个性和身份。引导学生自由争论，开拓学生的艺术思维空间。

4.开放式.解放式注重学生理学。

传统的评价机制过于强调教学结果，注重分数，过分依赖学科知识，过分强调共性和一般趋势，忽视学生在评价中的地位，以及学生在各个时期的进步和努力，这对学生的发展极为不利。课程评价可以强调过程。个性化，没有统一的评价标准，并强调师生之间的相互认可和鼓励。本课程从学生自身发展的需要出发，将学习成果的评价权交给学生，引导学生进行自我评价，并将评价过程作为自我教育。自我发展的过程必须能够在更高的水平上培养学生的发展能力。评价本质上总是流动的。从本质上讲，评价应该成为师生的共同作用，评价应该作为促进学生全面发展的反馈。

今天是一个融合、开放和资源共享的时代，媒体。杂志。互联网等时刻提供各种信息，设计师必须具有独特的文化基础和艺术设计培养。敏锐的眼睛。简而言之，中国的当代艺术设计教育应该超越后现代思维。换句话说，插图设计艺术也是如此。从某种意义上说，插图设计课程中嵌入的后现代主义课程概念是对现代课程概念的超越，而这种超越往往是批判性的，但它揭示了多样性。丰富性、差异性、复杂性和不确定性是现代中国插图设计教育所缺乏的。后现代思维为基于现代的现代插图设计教育提供了一个新的视角。如果我们在教育现代化的过程中思考和整合后现代思维的实质性的合理内容，它将为我们展示我们独特的个性和创造性的发展提供深远的空间。