三种方式实现微型课程的呈现和应用

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小学英语微课的应用。

(1)主动感知，微课助学。

本阶段的设计应从以下角度出发：一是突出学习的目标。教师应根据小学生的心理认知和特点，根据小学英语教学内容的难度、强度和信息的聚合程度，不再解释单词、语法等基础知识，而应突出课程标准的重点，学生练习容易出错的整合渗透，引导学生充分利用微课程完成漏洞，纠正错误，提高自主学习效果。二是突出学习的主题。根据小学和单词、语法、句子类型的不同差异，制定相应的以微课程为中心的学习资源包，引导学生根据英语知识的生成顺序和解构特点，根据独特的语境设计选择分散的知识节点，重新调整排名和水平。第三，突出学习的灵感。学生在使用微课程进行学习时必须有一定的思考和创新空间。

(2)重点突破，微课导学。

在这个阶段，教师不仅可以通过课堂观察积累相应的感性理解，即学生在传统教育意义上的英语学习表现是好是坏，还可以通过师生之间的互动和交流来倾听学生参与英语学习的个人感受。当然，最有效的理解方法是设计具有特定调查目标、调查对象、内容结构和难度系数的微型英语学习测试。在这个阶段，教师可以通过三种方式实现微型课程的呈现和应用。首先，教师根据个人经验进行内容估计。制定相应的微型课程，指导学生在特定学习过程中最可能出现的问题和不足；二是引导学生根据课堂具体学习情况，结合实际情况观看学习微课先学，主动感知阶段的微课程和知识资源包，进行二次巩固和加强；三是调动学生的积极性和主动性，引导学生制作微课程。

(3)当堂练习，微课点学。

教师在设计课堂实践环节时，必须确保课堂实践的基础性、知识性和针对性，使学生在试题培训后发现自己的基础知识不足。以此为线索，对相关学习内容进行二次梳理和强化。实践中设计的标准反馈并不昂贵。教师在编写试题时，应根据小学生的学习特点，将内容与课堂教学目标、教学难点和重点相一致。在形式上，注重课程标准，注重主题之间的渐进性和层次性，在操作上注明写作练习的量化分数和建议完成时间，真正发挥课堂标准环节在检查和填补空白、巩固知识、提高能力方面的作用。