计算机课程教学的实际需要

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基于建构主义理论的高职计算机教学。

以教师为主导的传统教学理念，使学生成为课堂教学的被动接受者。因而培养出来的高职学生缺乏独立的自主和高层次的思维活动，缺乏灵活的知识迁移，解决实际问题的能力不足。采用了现场教学、信息化教学等模式，运用建构主义教学理念；在实践教学中，吸收借鉴传统教学理论的优点，结合多媒体、网络等现代教学手段。在教学内容上注重技能训练，教学方法强调学生自主。通过对大学生学习专业技术自主发展能力现状的调查研究，找出高职学生在专业技术学习中自我发展的促进因素和阻碍因素，探求高职学生对职业技术自主学习，提升就业能力的途径。对中职生学习环境、学习特点等实际情况进行研究，以提高大学生就业能力。以高职计算机教学为切入点，实施多元教学模式，以实现教学内容的本质化、技术化、实用性。采用各种教学方法，如项目教学法、模块教学法、案例教学法等。

从计算机课程教学的实际需要来看，现有课程多采用多媒体网络教室进行。利用播音系统，能将教师的讲课内容及操作电脑的过程同步显示到全体学生机上，能使讲解的内容更直观、更容易理解，大大丰富课堂教学内容，增加传递信息的容量，提高教学质量和教学效果。但是这一方法也存在一些缺陷，首先，大多数学生在高中阶段可能没有接触过这类教学方法，缺乏相应的学习经验。第二，在授课过程中，教师将所讲的内容制作成电子化的教案或者教学课件，用于课堂演示，如果速度太快，学生就不能做到边听边做笔记，留下的印象很容易忘记。为此，我们改进了教学方法，教师全部建起了个人网站，为学生提供教学相关信息资源支持环境。学员可在网上查阅教学大纲、教学计划等资料，下载有关学习课件、实验材料、习题等，进行复习或自修，以巩固所学内容。此外，教师在教学过程中的角色转换也是一个重要环节，除了原有的理论课程教学、上机辅导、习题课外，还需要加强与学生网络通知、网上答疑、在线讨论等方面的沟通与交流。

(一)激发学生的学习兴趣。

对于教师而言，培养学生对课程的兴趣、学习的主体性、主体性是非常重要的，一旦有了强烈的学习欲望，学生会主观地要学好这门课。

㈡运用针对性的教学方法。

目的式教学法主张一种以学生为中心，由教师指导，教师在整个教学过程中起组织、引导、帮助和促进作用。

(三)培养学生的自主学习能力。

电脑的发展非常迅速，电脑设计软件的升级也很快，学生学习当年的软件版本都很新，但是，在第二或第三年，在这一年学习的软件版本将被更新的新版本取代，软件每升级一次，实际上是在对旧版本进行改进并添加了一些新的功能，这就要求学生必须具有学习新知识的能力，能自主学习掌握使用升级软件，因此，在教学过程中，要注重培养学生的自主学习能力，老师和学生一起解决设计中的新问题，并从中教会学生如何学习。

指导学生利用网上资源进行学习、收集资料。

在网络时代，网络本身就是一个庞大的资源库，已经成为信息社会获取信息最有效的工具，教师要引导学生充分利用网络为自己的学习服务。

以建构主义理论为指导的教学实现了操作训练目标，理论学习和实践有机结合。在建构主义理论指导下的教学，可以充分调动学生的学习积极性，有效地促进高等职业教育的发展，是一种必然选择。