培养幼儿自我情绪管理能力

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一、幼儿自我情绪管理的提出背景。

在心理意义上，情绪是指在认识和意识过程中，人们对待外部事物的态度，是对客观事物与主体需要关系的反应。它是一种以个人的欲望和需要为中介的心理活动。在生理上，情绪又称情动，通常是将这种强烈的情绪，如愤怒、悲伤、恐惧等暂时、急速发生的情绪称为情感。

孩子的情感管理能力，也就是我们常说的，让孩子做情感的主人。管理情感包含两方面的内容：一是能充分表达自己的情绪，不压抑情绪。其次，要善于控制自己的情绪，要善于把握好表达情绪的分寸。意识到情绪并表达情感，以致运用它被视为管理情绪的因素。

情感能力是指幼儿对自身情绪的认识、了解、掌握、合理表达情绪的能力，它主要包括三个维度：情绪识别与表达、情绪理解和情绪调控。情感能力作为儿童非智力因素的核心，对于儿童的社会性发展、健康心理状态的形成以及儿童一生的发展具有十分重要的意义。基于此，以戏剧活动为载体，以研究为媒介，提高幼儿的自我管理能力。

第二，戏剧活动的主要内容。

以儿童为主体，通过儿童自编、自导、自演的方式，逐步提高儿童的自我情绪管理能力。

三、活动的主要目的。

以戏剧活动促进幼儿自我情绪管理的发展。

四，行动的过程。

最初班里的幼儿情绪比较活跃，在家里都是以自我为中心，凡事都是“自己”最重要，喜欢和小朋友闹小矛盾，为了一件不满意的事而争吵。孩子们首先要了解自己的情感，并谈谈这些情感是在什么样的环境下产生的，孩子们各抒己见，表达他们的观点。然后活动中我们选择了“小狐狸卖药”的儿童剧剧本，在幼儿熟悉故事内容的前提下，自行分配角色，共同制作道具，遇到问题，同组小朋友一起商量，想办法解决。

这一过程所采取的策略有：

(一)自主结合。

自主性的结合策略就是让全班的孩子通过交友和猜拳等方式自由地结合。把幼童分成若干组，通过在小组内分工、轮流、等待、互动、、、协商等，以达到小组共同目标，目的在于有意识地制作儿童交往、互动的机会与产生矛盾、解决问题的环境。

根据讨论，将幼儿分成三大组，在活动中让幼儿独立商量角色的分配，出队顺序等，由于班上幼儿较多，出现了许多状况，如：争抢主要角色；组内人多，角色分配不够分配等一系列问题。这一系列的问题我们又与孩子们展开了讨论，解决的方法都是由幼儿想到的诸如：几个人争抢角色，先有人让步；角色全部安排好，剩下的小朋友可以当观众和做大树，小草等；角色也是安排好的，小草，小花不是非要固定性别等。经过五次尝试活动后，孩子们仍在为角色表演，连续出现争吵，无法很好地控制自己的情绪，因为教师及时介入，提示幼儿要以公正的方式解决问题，有效引导，与幼儿协商，最后，一大群孩子可以独立表演，完成这出戏。最主要的原因当然是因为团队中的幼年组织性强，团队成员都愿意听从他的安排，能够互相谦让，共同商议，共同合作。同时，我们也邀请了一群小朋友来展示表演成功的经验。浩浩说：“石头剪刀布”，浩浩的想法得到了其他孩子的认同，孩子们用猜拳的方式解决了角色分配问题，最后浩浩团队完成了表演任务。活动结束时，浩浩：“猜拳的方法很公平，不论输赢谁都愿意。"她说："然然不愿去表演，可是蒙蒙告诉他，如果不加入我们小组就缺一个角色，后来他加入了。"宁宁："蒙蒙安排我们谁先上我们都听他。"丁丁："我们商议过再表演...成功的经验，给另外两组人带来借鉴。经过六个环节后，三大组的幼儿基本可以完成全部表演。

孩子们正在互相讨论角色分配。

为了解决这个问题，他决定了。

(二)建立矛盾冲突。

设定矛盾冲突时，根据幼儿的情绪特点自觉地给幼儿有限的材料、规则等，从而制造矛盾，增加幼儿发生冲突的机会，以便在互动中取得分享、合作、共同行动的方式。

这就是我们故意提供笔刷、材料和工具来控制数量。幼童制作道具时，也由幼儿自由讨论，分组制作，幼儿可自由选择所需资料，因工具有限，每个人都可以共享少量工具，在这次活动中，有些孩子为了想要完成自己做的那部分，总是要拿着工具，造成别人不能用、吵架、争抢等现象，最终造成群内无法拼合，无法完成任务。她们看到其他组的孩子在进步程度上心里急躁，立刻开始思考解决问题的方法，调整自己的行为。最后他们找到了分工，谦让，合作才能最终达成预定目标。

(三)种类搭配。

搭配策略有很多种，比如不同性别、性格、能力等，幼儿的性格与能力等，比如有男孩有女孩；有能力的幼儿也有能力较强的幼儿；有外向活泼、内向、动作迟缓等。

我们发现，性格外向活泼的幼儿，大多会选择擅长表达自己观点的角色，或在谈论上善于发表见解；内向的幼儿都会选择做些安静的事或愿意听从别人的安排。因此，孩子们都可以根据自己已有的情况来选择他们喜欢却不与别人发生冲突的事。

有些孩子缺乏表演经验，会请别人帮忙。

五、活动总结。

在教学研究中，进一步培养了幼儿自我情绪管理能力，在活动开始的时候“不高兴我不参与；角色不符合我的心意我就不高兴；表演时说没有表演就没有表演；你让我这样我偏不这样…”在活动后期已经不存在了，她们能很好地控制自己的情绪，会根据演出的需要安排自己的活动，从不参加到主动参与，从苦恼到学会商量，从无演出到学习演出…而且通过活动的开展，幼儿概括归纳的能力得到提高，认识到自己到位，学会了与同伴共同商议，懂得了互相谦让，通过开展教学研究活动，增强幼儿自我管理能力；

在活动中，我们老师的角色是观众，最多的是观察，幼儿独立实践，独立发现问题，做总结，再实践。儿童在活动中充分发挥其自主意识，成为活动的真正主人。教学研究活动的开展增强了幼儿解题能力；在活动中懂得了分工合作，需要大家一起做时能互相配合，共同完成，提高幼儿自我管理的能力。

孩子自我管理能力的提高在日常活动中也有体现，比如当值日生工作的时候，就不会出现你跟我抢工作的情况，另外有一天没有人干的情况，是通过大家的选举，选出一个能够公平分配大家工作的小组长，这位先生把所有的工作都安排好了，使每天的值日工作井然有序，不再有任何杂乱无章的混乱局面，小孩子可以根据他们的兴趣选择做他们喜欢的事，有独处的，有三三两两的，但是看着都井井有条。