锻炼学生的语言表达能力

来源:华文易迅 时间:2023-11-01 09:00:02

老师，老师；学生，学者。善教是师，知学是生。老师教什么，学者又学什么呢？「师，传道授业也」，韩愈说。《道》是真理，而书下的注解则是。或许历经千百年的传承，韩愈曲解了孔子的教育理论，或许今人注解不清，歪曲了韩愈这句话的初衷。「传业」已有传授知识之意，而「传学」应为「传法」。就像“授人以鱼不如授之以渔”一样，孔子早就说过教者的职责，在于方法传授，而非而知识的倒爷。孔子早已明确了自主学习的重要性，没有主动学习的意愿，“被学习”是徒劳的，而“不以三隅反，则不复也”。

怎样对新课改进行尝试，是否换汤不换药，仍然是一个亟待解决的问题。“自主、合作、探究”，并非单纯的对话式讲授，并非设计几个问题，而是教师和学生互动问答来解决问题。可这么说，如果传统教学无法做到个性化解读，那即便是采用了新的教学形式，仍然无法治愈照旧顽疾。

若要彻底治愈语文课堂的顽症，以下几点应该是当务之急。

一是真正师生平等的教育理念。老师应该以一颗平等的心对待学生，对待学习。

平等互利，才能“亲他的人，信他的道”。在平等治学面前，人人都要有一种敬畏平等的心态。要打破传统课堂“一言堂”的形式，让学生在课堂中有所感悟。唯有平等治学，才会有质疑有探究。

二是教材文本的个性化解读。一位缺少探究性的老师，是无法教出有探究性的学生的。

一尺之捶，日取其半，万世不竭，透彻的分析无畏而无畏。结冰，非一日之寒。要从自己做起，从点滴做起，切入骨髓，渗透到课堂中，让教师讲课真正做到个性化。

三是认识语文课的美学价值。许多教师为了实现考试利益的最大化，削弱了语文课堂的审美功能，甚至是虚化。

语言课堂变成了解决问题的课堂，丧失了诗意，弱化了德育功能。语文与数学毕竟不一样，语文试题的感性认识多于理解力，而理解力则是基于感性的阅读理解，失去这个基础，单纯地追求眼前利益，无异于杀鸡取卵，饮鸩止渴。学生在写作与阅读理解中逐渐呈现出功力不足的真谛，成绩也会起伏不定，难以恒久。

四是发挥实际作用。注重语文的审美功能并不意味着淡化它的实用性。

归根结底，检验教学成果，基本上还是以成绩作为唯一的衡量标准。因此，语文教学必须步步为营，基本功训练也不能因此就松懈下来。令人难以想像的是，一篇不连贯、一句不连贯的文章能写得辞采华美，真情实感。

事实上，不管采取什么样的教育形式，它的目的都不变，那就是“授之以渔”。使学生在学习中感受知识，体会快乐，将成为他们终生的精神财富，这也应是我们穷尽一生所追求的。

授之以渔

“高效课堂”为我提供了思考和改变的空间，也是一个机会。怎样才能达到写作指导如何高质量地展示，我决定首先从作文评价开始。我会试过很多次，因为没有必要，一般都是胡批式的，结果很少；组内互评，组长负责，虽然稍有改进，但还是不太理想；最后，我采用了以老师为主、由老师指导的小组互批的方式，反馈很好。

步骤一：老师点评。为了达到心中有数的目的，老师对全班进行了全面的评述。但是，改变了传统的评语式的评价方式，而是把每篇作文改为一份“学案”。若「本段内容与文章主旨不一致，小组研究分析，指出问题，并建议修正方案。」「个案选举是否恰当，与中心论点是否相符？尽可能使评论更加具体、有研究，老师只提问题，不再解答。这一设置解决了传统作文批改中教师评语空洞、学生阅历不清、修改不深入等问题。

步骤二：小组之间的互动。对于老师提出的问题，组内成员都进行了讨论，因为老师的引导和问题暗示，讨论有针对性，提高了目的性，同时也激发了小组成员的研究热情，迷题逐一解开，能力随之增长。每位组员五至八人，老师要求每张试卷上至少要有两名学生作红笔评语，增加评语。对等时间约30分钟，这一环节虽然耗时较长，但却是论文讨论的精华，各组成员在讨论时都可提出意见，也可借鉴他人意见，在合作中互相帮助成长。

步骤三：群体发言。各组选一篇文章，可优可差，将文章的优缺点和修改意见写在展板上，给出评论，并评出类别。以一位同学为主体，其他同学可作补充说明。每组6~10组，平均每组时间为3-5分钟，要求语言简洁，具体明确，切中肯。这个环节是为了锻炼学生的语言表达能力。参展人员不是固定的，由小组内成员轮流担任，每个成员都有锻炼的机会。这在一定程度上起到了能力强化的作用。

步骤四：教师评语。提出这一环节在展示过程中可以穿插、适时评论、适当点拨，力求画龙点睛，不画蛇。发挥学生主体作用的课堂，口号是“把课堂还给学生”，旨在调动学生的主动性、主动性，使学生在课堂上都能充分参与。但是在操作过程中有一点不可忽视，学生是课堂的主体，但是那仅仅是从学生课堂参与率来看，真正的学员、操纵者、操纵者，仍应是老师，也只能是老师——只有把这一点牢牢地握住，才能张弛，收纳自如，真正做到活而有条不紊，平等而有礼，纵横而有节。

步骤五：学案复习。重新收集同学们所发表的论文学案并作二度检查。这一环节既保证了互批的真实执行，又保证了学生作文互批的认真性和责任制，而且还能进一步发现学生在批改中遇到的问题，及时作出调整。

良好的展示效果必须以充分的预习为前提，但不能忽视展示前后教师的主导作用。以上正是我在新课改课堂展示中领悟出来的真知灼见，并将其有效地运用到了语文辅导课上，取得了良好的效果。并以此申请省教育厅规划课题，争取把它的经验实施推广到中学教学中，取得更大的成效。