小学语文教师如何引导学生写出具体内容

来源:华文易迅 时间:2023-10-18 09:00:02

小学语文教师必须根据学生的身心发展和语文学习特点，关注学生的学习需要，重视学生的学习需求，重视其求知欲和好奇心，激发学生的兴趣和主动性。但习作是小学语文教学的一个重要组成部分，教师在习作教学中对新课例的把握不准确，在导引上忽略了典型课例的仿写，未能引导学生回忆真实的画面，在教室的限制下弱化习作实践等不足。建议如下：

一、模仿课文，引导学生谋篇布局。

优秀的作文应该有正确的立场，鲜明的观点，清楚的层次，而典型的语文教材，则是优秀的范文[1]。教师应该引导学生对经典文本进行鉴赏、鉴赏、鉴赏、写作的能力，学习经典文本的结构安排，书写顺序和细节处理，表达方法等习作技能，积累语言、修辞等知识，久而久之，会使学生有意识地仿写，研读优秀课文布局，学以致用，触类旁通。

比如优美的诗作《秋》，学生在学完后反复朗读、背诵，积累了描写秋的词句，并引导学生分析作者的写作特点，即总说—分—归纳式结构，层次性强，具有浓浓秋情诗韵，好美，好极了。诗篇共七节，首尾两节互相呼应，概括地概括了秋日的爱，歌颂了秋日，二至六节，分别从不同角度描绘了秋天的活泼可爱、成熟丰饶和多姿多彩等特点。诗的意境奇特，语言生动，同学们欣喜若狂，老师也趁兴引导他们仿写秋，以达到良好的教学效果。版式与结构巧妙地体现了作者逻辑思维的高度，有效地模仿写地掌握了学生的习作技巧，为学生的习作训练打下了坚实的基础。

回忆画面，引导学生写出具体的内容。

指导学生回忆真实的画面，对于新课标下的习作指导具有特殊意义。现在市场上不断出现好的作字纸，学生们在习作中常常利用做文书里的内容，企图投机取巧，走捷径，创作一些空话作文、套话作文，或者直接将别人的习作混杂在一起，组成一篇作文，习作训练失去意义，既不能表现真实，也不能反映现实生活，读起来平淡无奇。因此，教师要在新课标的指引下，鼓励学生讲真话，写真话，回忆画面，可以有效避免学生胡编乱造，通过语言再现真实、特殊的记忆，赋予作文个性特色。

举例来说，在一个关于写生的习作教学中，老师发现一位学生围绕着《我家的仙人球》写了一篇作文，其中有两个关键内容写得不够具体，分别是：一回家就到阳台上看漂亮的仙人球，下雨时我会把仙人球捧进客厅。老师可提出问题，启发学生回忆当时的情景：当你放学回家看见仙人球时没有发现它的变化？在哪里可以感觉到仙人球的美？下雨天的时候，除了拿一个仙人球，你还能干些什么呢？这个学生只想了几秒钟，就激动地说：“每次回家都要看仙人球，都觉得没什么变化，”可是有一天我忽然发现仙人球的顶上有一条缝，还有小黄点，我还以为长虫了，凑近看看才知道是花蕾，在这之前，我看到了花儿，花儿，多美啊，这是我从未见过的。当学生们回想起下雨天时，老师要求学生们重新回忆起雨时，首先将仙人球捧进客厅，然后清理花盆周围的灰尘，清除一些小垃圾，使仙人球更加漂亮。因为同学们写的都是真话，因此可以畅所欲言，在老师的指导下，学生笔下的仙人球美极了。

三、走出教室，引导学生加强练习练习。

提出要建设一个开放性、动态的教学课程，要紧密联系课程与生活，小学语文习作教学也不例外，要求学生能够撰写自己的见闻、思绪和感受[2]。它可以有效地克服老师讲授作文习作的弊端，建立开放型教学模式，让学生有更大的空间去表达，去创造，充分张扬个性，理解写作即人生感受。学生许多时候在课堂和习作中，在字数、结构、命题、格式等条条框框的限制下，丧失了自信和灵性，加之他们的生活非常简单，需要老师引导他们走出教室，多参与实践活动，把生命当作源头活水，文章自然而然。

比如老师可以按月安排一个主题，在三月让学生们走进社会，寻找雷锋的影子；五月寻找身边的劳动小标兵；六月寻找快乐童年；十月享受国庆欢乐，等等，让他们把自己听到的、看到的、感受到的东西用语言表达出来。老师还可以带领学生走进自然，在习作课上设置“自由寻秋”主题，将同学们带到学校操场，让学生亲眼目睹校园秋景，边看边说。但是，老师不能在学生的观察上放任自流，要有组织，有重点，把全班同学分成几个小组，每个小组选择一个向导，主要负责介绍校园内的景色，并补充其他成员，提出问题，加深对场景的印象，获得合作探究和互相学习的机会；加强练习练习练习。

简言之，新课标强调发挥学生的主体性作用，作为一名一线小学语文教师，必须认真学习新课标的精神与要求，根据本课程的特点，开展习作教学活动，通过采用仿写课文、回忆画面、走出教室等教学策略，指导学生学习谋篇布局，撰写具体内容，加强练习练习，不断提高学生的练习能力和水平，提高学生的练习指导效果。