计算教学中提倡算法的多样性

来源:华文易迅 时间:2022-09-28 09:00:01

作为数学课堂教学改革中一种行之有效的学习方法，小组合作学习能够更好地体现学生的主体地位，提高课堂效率。回首课堂，小组合作学习仍然存在很多问题。对此，我陷入了深思，到底如何合作学习才能更有效？本人根据本人多年的教学实践，谈了以下几点。

教学内容要适合合作学习的开展。

尽管合作学习是一种很好的学习方式，但合作学习内容并不能完全实现。宝贵的合作才能取得成效，否则合作就是重复劳动。本人觉得以下内容适合于开展合作学习。

(一)学习方法不确定，答案不是唯一的。

有的问题，可以采取多种策略来解决，因为家庭环境、文化背景、自我思考的角度不同，所以采用的方法也很多，以小组为单位，激发学生独立思考，充分交流，从而激活学生的思维，拓展学生的视野，有效实现互补性与互补性。例如，在计算教学中提倡算法的多样性。本课程讲授口算的倍数200×3，学生使用的方法很多：1.3个200等于600，因此200×3=600;2.将200看成二百，2个百×3=6个百=600;3.首先计算2×3=6再在6的后面加上2个0，那么200×3=600。本课程以小组讨论交流为基础，以班级为单位进行交流，并通过各种方法的特点，选择适合自己的教学方法。通过这种方式，学生在数学学习活动中，经历了算法与他人的沟通过程，从而形成了一种生动活泼、主动主动、个性化的学习局面。

(二)探究式和有挑战性的学习内容。

如：各种平面图形公式的推导，各种性质的得出，等等，教师要积极营造探究的学习气氛，引导学生积极主动地参与合作探究，围绕问题展开讨论，发表自己的看法和建议，最终达成共识，解决问题。指导学生回顾并联四边形、三角形的面积公式推导过程之后，笔者在讲授“梯形面积”时，如何求出梯形面积的方法？在学生兴趣浓厚的共同探讨过程中，让学生相互启发，相互帮助，相互帮助，形成解决问题的策略。

(三)容易造成认知上的模糊。

在解题过程中，容易产生认知模糊、模糊内容，能引导学生通过小组合作交流，辨别共识，澄清对问题的认识，从而体现合作学习的价值。举例说明："被除数和除数末用0"时出示：2500&pide;400=6…1与2500&pide;400=6…100，在引发学生争议时，教师不应该直接评判谁对谁错，而是让学生分组讨论，通过沟通，确认最终统一认识，得出正确结论。通过这种合作学习，学生对知识的掌握比较深入。

第二，小组合作学习必须是学生独立思考和组内沟通的有机过程。

一种学习形式没有独立的学习前提，合作交流更离不开团队中每一个成员的自主性学习，否则团队间无法进行沟通，因此，不可避免地会出现优等生“独占”的情况，组间的交流竞争也是优等生之间的事情，这样会使学生丧失学习交流的机会，长久以来，大多数学生的自主学习能力将逐渐丧失。

第二，独立思考是学生成功合作学习的基础，学生只有在完全独立思考后，才能对问题有自己的见解，并感到有交流的愿望。在教学中，老师提出问题后一定要给学生充分的思考时间，让每个学生在了解题意的基础上都有初步的想法，然后组织学生一起学习，共同探讨，交换意见，产生有效的合作。

在新课改中提倡的小组合作学习与学生独立思考没有任何冲突，它们相互依赖，只有适当运用，才能达到最佳效果。仅注重合作学习，就不能放弃独立思考。

三是充分发挥教师引导、组织者、参与者和合作者的角色。

(一)明确合作学习的任务，合理划分小组成员；

团队活动前，教师要做必要的叙述，帮助学生清楚地了解合作学习的目标、任务、方式、方法，并努力解决哪些问题。与此同时，教师也要通过特定的语言环境来激发学生的学习兴趣，让学生以满腔热情地参与合作学习。

(二)在规范学生行为的同时，帮助学生克服困难、障碍。

对于小组合作学习，常常会出现观点难以统一，或困惑找不到继续探索的方向的现象，教师应及时发现并深入小组参与交流和讨论，进行必要的点拨，确保小组合作学习顺利进行。与此同时，老师也要密切注意每个学生的表现，如果发现有个别学生不能参加小组学习，老师要及时和他沟通，引导他回归集体活动。

三是要引导学生进行“有效沟通”和进行评价。

课堂上，我们常常发现，当小组发言时，你说你，我说我。对此，老师应引导学生互相评价，认真倾听。比如：“你能听懂他们团队的观点吗？你可以解释一下吗？「你们觉得他们说得好，坏到哪儿去？"能不能补充一下？""您认为这个办法如何？在互相听、交流、评估、不断补充中形成共识。

总而言之，合作学习是新课程下的一块美玉，只有正确认识并运用它，才能充分发挥其应有的价值，提高课堂教学效益。