大学计算机基础教育模式

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在当今信息社会，计算机技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，已成为现代社会知识结构不可缺少的重要组成部分，计算机应用能力已成为当代大学生知识和能力结构的重要组成部分，是衡量大学毕业生综合素质的重要标志。特别是在找工作时，企业要求毕业生掌握一定的计算机知识。根据智联招聘网发布的招聘信息的粗略统计，80%以上的非计算机专业申请人需要熟练使用计算机。因此，大学生渴望学习更多的计算机知识。

目前，许多大学非计算机专业计算机基础课程教学远不能满足学生的需要，不能满足社会的要求，这将给学生进入社会带来很大的困难，因此研究和探索新形势下的大学非计算机专业计算机基础课程教学改革，为大学非计算机专业计算机基础课程教学建设探索自身特点，全面提高教育教学质量，提高计算机应用水平，提高信息社会竞争力，是迫切需要解决的关键问题。

非计算机专业计算机基础课程教学现状。

1.学生水平参差不齐。

随着中小学和家庭计算机的普及，大学计算机教育不再是零起点，但由于地区和经济差异，没有接触计算机学生仍占一定比例，在中学学习信息技术学生，大多数学生的基础知识和应用知识不系统，不全面，仍保持简单的操作。因此，传统的大学计算机基础教育模式从零开始不再能够满足社会发展的需要。必须进一步深化大学计算机基础教育改革，以学生为主体进行教学改革，根据学生的才能进行教学。我们决不能放弃计算机基础教学，因为大多数新生在中学学习。

2.与专业完全脱节。

教师的课堂教学内容与其专业完全脱节。一个教学计划讲述了所有专业，并为所有非计算机专业制定了相同的大纲。它只完成教科书知识的教学，不注意学生专业对计算机技术的要求，不探索学生的潜力，调动学生的兴趣，导致学生质疑所学知识的实用性，学生在学习软件时不知道这门课的学以致用，也不知道这些工具在专业领域的应用程度和重要性。学生不注重程序设计能力的培养，理由是与专业无关。在课程教学过程中，学生对枯燥的理论知识缺乏积极的学习热情。

3.计算机基础教学陷入应试教学的泥潭。

电子科技大学中山学院（以下简称我院）开设了非计算机专业的程序设计基础课程，受欢迎，也是计算机专业的重要基础课程。在教学过程中，我院按照广东省计算机等级考试二级标准组织教学，盲目追求考试合格率，学生为了成功获得证书，必须投入大量精力学习，如考试技能、大量试题练习等，使教学围绕考试，虽然等级率很高，学生计算机成绩很高，但学生真正的计算机水平不高，真正的计算机水平不高，许多学生甚至不能毕业，这是考试导向教育对学生的严重后果。

4.教学方法单调，教学效率低。

目前，该课程大多采用多媒体理论教学和机房计算机操作相结合的教学方法。然而，在理论教学过程中，多媒体教学仍处于演示阶段，并没有改变以教师为中心的传统教学方法。多媒体课件的模式限制了教师和学生的思维。学生只能在教师思维的指导下思考，不能满足个性化的学习需求，没有形成自学的教学模式，学生对独立学习计算机的兴趣也没有提高。