老中医捐赠家庭学习和传承的学习

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学生管理导师制最早起源于英国牛津大学和剑桥大学。19世纪末和20世纪初，导师制的推广应用于本科生的培养。主要目的是加强对学生的学习和思想指导，根据学生的个性差异，根据学生的才能进行教学。加拿大麦克马斯特大学医学院首先在医学教育中实施了导师制。自20世纪90年代以来，我国实行学分制的高校数量不断增加，这相应地推动了导师制的发展。一些国内知名医学院实行医学本科生导师制，有效调动学生学习积极性，最大限度地提高学生的个性发展和综合素质。同时，它极大地调动了教师因材施教的积极性，真正发挥了教学和教育的作用，形成了全面教育的良好氛围。

天津中医药大学借鉴了历代名老中医捐赠家庭学习和教师传承的学习模式，开展了中医临床传承班的教学创新。2009年，中医药传承班在全国中医药大学开设。师徒是历史上中医药培养人才的固有做法，也是继承和发展中医药的重要模式。创建中医临床传承班是现代中医药教学改革创新的举措。是实现师徒传统教育模式与现代教育模式相结合、理论学习与实践学习相结合、医术学习与医德学习相结合的新型办学模式。只有创造新一代中医药领军人才和大量优秀中青年中医药，才能肩负起继承和发展中医药事业的重任。选择严谨的学术态度、教师道德、高尚的医学道德、丰富的学术经验和临床技术专业知识，对中医理论有独特的见解，在中医精英领域，采用一带一、一带多教师教育模式、导师指导和学校培训，通过言行和理论解释，使学生逐步了解中医药的本质，促进临床能力的提高。

通过临床证据的实际案例，导师使学生不断回顾相关知识并应用，提高学生的中医辩证思维能力，准确掌握理论和临床诊断和治疗手段，增强学生学习中医知识的信心和动力，为辨证治疗奠定坚实的基本技能。特别是通过临床诊疗实例，展示中医理论的实用性、疗效的可信度、学术的科学性，突出中医的优势，最有说服力，最能增强学生学习中医学术的信念。学生通过老师学习，以临床实践为平台，学习基本理论、诊断技能和临床经验；学生了解导师的辩证思想、治疗特点，将书本知识与临床实践联系起来。这种模式无疑有助于中医理论与实践的结合，并有助于中医的继承和创新。

一

导师制是班级教学制度、辅导员和思想政治工作的有效补充形式。在学生全面发展中发挥着不可替代的专业指导作用，引导学生尽快适应大学生活。随着学分制度的不断完善，学生有了更多的学习自主权。

近年来，学生选择课程和转学专业的自由度不断增加，对学生的学习能力和自我管理能力提出了更高的要求。对于低年级学生，他们对大学的学习方法、教学计划和各专业的知识结构缺乏应有的了解。特别是现有的知识水平和思维能力不能按照学分制的要求独立设计实现自我目标的学习计划，也不能充分保证课程选择的正确性。导师的及时指导和帮助可以保证学生学习内容的系统性、完整性和科学性；它可以确保学生理性地构建自己的知识体系，最大限度地提高学生的个性发展和综合素质2。

二

实行导师制，导师应该承担哪些工作，如何处理导师与辅导员的关系，是共存还是取其一，导师指导多少学生是合适的，这是一个值得讨论的问题3。教师的职责是教学和教育，教学和教育不应分开。导师的工作应与辅导员的工作有机地结合起来。导师主要负责学生的学习和指导，辅导员主要关注学生的活动和思想工作。辅导员管理学生，主要是集体指导，工作量相对较少。学分制度下的导师工作主要是个人指导，但本科生导师不能像研究生导师那样指导一个或多个学生，指导内容不同，本科生导师指导内容应更广泛。此外，导师应全面负责学生的教育和教学：教学和教育；不仅面向所有学生，而且因材施教；注重学生的共性，并严格控制学生的个性。因此，要严格控制学生的素质。