留守儿童不良学习心理的教育对策

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事实上，留守儿童和非留守儿童之间存在差异，尤其是在学习、生活和心理方面。教师关注留守儿童的心理教育，特别是学生的学习心理和学习习惯。因此，教师如何采取有效的心理教育对策，帮助留守儿童克服不良的学习心理是一个非常重要的研究课题。

1、小学留守儿童的学习心理状况。

在缺乏家庭照顾和学习监督的情况下，小学留守儿童不断出现学习心理问题。具体来说，更常见的学习心理问题可以包括以下几个方面：

首先，留守儿童的学习自卑情结。自卑情结实际上在留守儿童群体中更为普遍。这种自卑情结反映在学习中，很容易导致学习缺乏自信。缺乏学习自信的留守儿童往往缺乏学习热情和自主性，限制了留守儿童的学习进步和个人发展。

其次，许多留守儿童有一定的孤僻心理，在课堂上表现出沉默，不主动表达自己的观点，也不主动参与合作学习。这不仅会影响留守儿童的学习成绩，还会影响他们的沟通能力。

最后，一些留守儿童有一定的叛逆心理。归根结底，留守儿童缺乏一定的安全感，使他们对世界的看法开始改变。他们很容易对周围发生的事情非常敏感，不知不觉地形成了叛逆心理。这体现在学习上。他们经常有没有老师关心我的学习的想法，这是一个非常严重的心理问题。

二是留守儿童不良学习心理的教育对策。

(1)对自卑留守儿童采用激励教育法。

激励教育法是一种常见的激励措施，可以激发留守儿童的潜在学习热情，唤醒他们。这对教师激励教育措施提出了更严格的要求，即要求教师充分考虑留守儿童的实际心理情况，最大限度地激发学生的学习热情，让留守儿童克服自卑，在独立学习欲望的基础上，积极进入学习过程，促进他们不知不觉地提高学习效率，提高学习信心。

例如，一个自卑的留守儿童在学习时很容易感到紧张和胆怯，所以他在回答问题、做家庭作业和考试时感到不安。当她的班主任了解情况时，她曾经听到她说：我经常感到困惑，不知道该怎么想。班主任认为她的自卑心理学习障碍相对严重。后来，班主任发现她有一个爱好，那就是画画。所以班主任给了她一个灵感，让她每次学习都用辅助图片来理解。学习汉语时，你可以画情境图，学习数学时，你可以从数字组合开始，学习英语时也可以画思维导图。班主任告诉她：如果你能充分发挥你的亮点来克服你的学习障碍，那就证明你很棒。错误的只是学习方法。班主任的激励语言给她带来了很大的力量。后来，在班主任的指导下，留守儿童逐渐提高了学习成绩。

(2)对孤僻心理留守儿童采取合作学习法。

孤独的留守儿童往往是缺乏集体生活经验的群体，他们会主动远离集体生活。在学习过程中，孤独的学生也具有不合群的特点。因此，教师可以针对这些留守儿童采用合作学习方法。由于缺乏合作学习经验，他们需要体验合作学习的成就感和快乐，然后享受与同龄人一起成功的美好感受。为此，教师应合理设计合作学习内容，使合作学习能够满足留守儿童的学习需求[2]。

例如，一个孤僻的留守儿童看到合作学习的主题是亲子阅读，这突然引起了人们的注意。留守儿童最大的缺失是家庭教育。教师应适当配合家庭教育开展教育教学活动。

（3）对叛逆心理留守儿童进行模范教育。

具有叛逆心理的留守儿童的突出特点是缺乏安全感。因此，教师可以为他们找到精神寄托。从这种情况来看，教师采用模范教育无疑是克服留守儿童心理障碍的有效途径。为此，教师可以进行一对一的帮助，即让优等生与他们组成一个小组，发挥优等生的模范作用，使优等生成为留守儿童的学习目标，也成为留守儿童的超越目标，使具有叛逆心理的留守儿童能够不知不觉地克服原有的学习障碍，一步一步地朝着既定的学习目标前进。

总之，目前小学留守儿童的学习心理状况并不乐观，包括自卑、孤僻、叛逆等。教师可以采取有针对性的策略，帮助留守儿童克服心理障碍，包括激励教育法、合作学习法和模范教育法。有针对性的策略可以在很大程度上突破留守儿童的学习障碍。