汉语教学工具和人文有机统一的特点

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识字是阅读和练习的基础。一定数量的识字是学生发展阅读和写作能力的先决条件。因此，如何解决低年级识字率较低的问题，自然已成为当前中国教学改革中关注的问题。教学实践告诉我们：根据低年级学生的年龄特点和母语学习规则，我在教学中采用多种识字方法，激发他们积极学习的兴趣，在轻松愉快的氛围中不断积累知识。

一、寓识字教学在无意中。

刚入学的孩子们对校园里的一切都很好奇。校园里郁郁葱葱的草原、参天大树和整洁的教室牢牢吸引了孩子们的注意。学校操场上激动人心的警告名言和教室里引人注目的谚语，如春天鲜花盛开，童年时人们的风格是识字教学的宝贵资源。新生入学后，我会带孩子们参观学校的各种设施，引导学生阅读各种名言和警句。孩子们了解校园，接近校园，在愉快的气氛中认识许多与学校相关的文字；同时，孩子们非常关注老师的名字和同龄人的名字。鉴于这种心理，我及时在教室后面的黑板上写下了每个学生和老师的名字，孩子们在充满自主和快乐的气氛中不知不觉地认识了近40个汉字。学生们对识字感兴趣，我在书中找到了很多姓氏。

二是遵循记忆规律，提高识字效率。

识字的关键是记忆。学生识字很重，重点是学过的单词很容易忘记。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，短期记忆的遗忘一般在60-70%之间。要求学生在最容易忘记的时候不要忘记，老师和学生必须浪费大部分时间来克服遗忘。现在，学生在阅读教学中使用的复习和巩固时间远远超过了理解生词的时间。这样，识字既费时又费力，师生的负担也很重。面对这种情况，我在教学中不断探索和借鉴其他优秀教师的经验，采用阅读和识字的方法进行识字。它注重根据人们的记忆规律发展无意记忆的识字潜力。教完汉语拼音后，我首先每周在小黑板上写一首注音古诗，让学生仔细阅读和背诵，不仅达到了多识字的目的，而且培养了孩子的阅读能力，也培养了孩子们热爱祖国河流和山脉的感情。

三、从被动学习到主动学习。

小学低年级语文教学以生词识字为主要任务，需要反复练习一个词从陌生到熟悉和正确使用。我曾经要求学生复制每个单词四五次，第二天听写，然后继续复制错误，但我发现学生的识字效果不好。经过思考，我决定利用孩子们喜欢玩的天性来设计有趣的练习，比如小组比赛、男孩和女孩比赛。在小组比赛中，每组抽出一名学生在舞台上写字，其他学生在书上写字，听写后在课堂上批改，并积累小组中其他学生的成绩。计算总分后，奖励获胜小组中的每个学生作为星级小组进行测试。在男女比赛中，男女分成两队，轮流上黑板老师报告的生词，看看哪一对完成得快又好，得分低的一方应该为得分高的一方鼓掌。我还收集了学生用过的书，在背面写下课堂上的生词，然后把它们剪成前台的几部分，以避免学生的兴趣。这样，学生们就可以黑板上练习。

教育家第惠斯多曾经说过：教学艺术的本质不是教学，而是激励、唤醒和鼓励。因此，教育效果的大小往往取决于受教育者在接受教育过程中是否主动。有了学习的主动性，我想学习的被动状态可以转化为我想学习的主动状态。在写作课程的开始阶段，教师应注意唤起学生写好字的强烈愿望。古代书法名人勤奋学习的故事是鼓励学生练习书法的最生动的教科书。例如，从王羲之每天的临池学习和清水池到墨池的故事中学习勤奋。从怀素写作的故事中学习坚持不懈。他们从故事中学到知识，并受到启发。

开展写作比赛不仅可以调动学生练习书法的积极性，还可以激发他们争先恐后的意识，还可以培养学生之间相互合作的精神。个人评价方法可以使用，即学生的写作作业累计十次优秀，老师会奖励他一本书。小组评价方法是在写作课上进行写作比赛，包括写作姿势，文字是否整洁完美，并在班会上进行总结和表扬。

榜样的力量是无限的，教师的行为本身就起着榜样的作用，即对学生的微妙教育，也是对学生写作的书面指导，也是对学生写作热情的驱动。每次我写在黑板上，让学生模仿，然后我会拿出纸和笔和学生我会拿出纸和笔和学生一起写，然后和学生进行现场比赛，学生觉得可以和老师比较非常兴奋，也认真，逐渐学生的字整洁，美丽，标准化。写作姿势也是正确的。既教写作，又教生活，充分体现了汉语教学工具和人文有机统一的特点。