幼儿园教育指导纲要(试行)

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“幼儿园教育指导纲要(试行)”明确地将幼儿早期阅读的要求纳入语文教学目标体系。目前，幼儿早期阅读存在家长和部分教师教师意识不足、家园阅读环境和氛围营造不足、教学方法不够新颖，家庭沟通不及时等问题，造成幼儿阅读观察和理解能力的缺失，有些儿童对书籍不爱惜，对阅读缺乏兴趣，不良的阅读习惯现状。根据存在的问题，本公园通过多年的实践探索，提出了一套幼儿阅读教学的“三五”策略。

一、“三五”策略在幼儿早期阅读过程中的运用。

(一)采用灵活的教学方法，激发儿童阅读兴趣。

1.从“图”开始，让幼儿说。

教师在教学活动中要引导幼儿观察图画，引导幼儿讨论图画，用身体语言表达作品，从而使幼儿从“图→说、写”的顺序转变。

2.用"字"辅助，让幼儿接受。

通过对儿童生活环境的了解，帮助儿童建立起口语、文字、图画、动作与文字的联系，使幼儿自然喜爱读写。

3.以“音”伴，让幼儿爱听。

与幼儿相比，他们更喜欢用“耳”而不是“眼”读，因此，通过放录音听故事，鼓励他们边听边用手指偶作即兴表演，鼓励孩子们在大人的帮助下录下自己所说的故事内容，与别人分享。

4.结合“绘画”，让幼儿将创作融入创作。

以「你画我说」、「你说我画」等活动，促进幼儿语言表达能力的发展，增强幼儿想象力和创造力。

5.通过“演”升华，让孩子们可以迁移。

使儿童将图画和故事的内容表现出来，有助于儿童理解儿歌和故事内容，提高儿童语言表达能力，培养儿童阅读兴趣。

(二)发展有特色的活动场所，培养儿童阅读习惯。

1.图示区是培养阅读习惯的主要场所。

儿童的年龄特点和心理特点决定了这一年龄段更偏爱图示区的作品，鼓励他们把这作为阅读习惯培养的主要阵地，为形成良好的阅读习惯做准备。

2.把美工区作为培养阅读习惯的新场所。

例如，开展读物活动“狐狸与乌鸦”故事表演，让孩子们在美工区自行设计头饰，并让他们戴上自制的头饰来表演故事，鼓励他们以自己的方式展现故事情节，表演完后，就做成一本本的小册子供大家阅读。

3.以表演区域为展示阅读习惯的地方。

表演区可利用准备好的道具或者在美工作区自制的小道具，引导孩子们把书里的故事或自己编的故事，通过角色表演的形式展现出来，尽情演绎自己的角色。

4.使用语言区域作为培养儿童阅读习惯的地方。

语言区域鼓励儿童多说，采用小组说、一对一说等形式，并结合读物来分享故事内容，另外还可以投放与教学有关的活动资料，让孩子根据自己的兴趣自由阅读和活动。

5.生活场所是幼儿阅读习惯的实用乐园。

针对幼儿年龄特点，可创设面馆、水果店、超级市场、纸房、木工坊等模拟生活区，培养儿童在各种生活中的交际能力，提高他们的语言表达能力。

(三)遵循良好的家园阅读方法，促进儿童阅读能力的发展。

1.以常规阅读法促进幼儿阅读习惯。

早晨来园时，鼓励幼儿与他人交流、分享家里所带来的书籍，共同阅读教室内公共书籍；老师可以鼓励幼儿到阅读区读书，也可以在午睡前、离园前鼓励幼儿与家长一起读书，培养孩子经常阅读的好习惯。

2.以生活渗透阅读法推动儿童阅读的扩展。

对儿童日常生活中出现的随机阅读行为，如在回家的路上宣传材料、街边商场的文字、户外广告等文字，都可以引导儿童阅读，并对儿童进行阅读，并在阅读过程中对儿童进行阅读。

3.以家园共读法推动幼儿阅读的扩展。

儿童阅读能力的发展，无论是教师还是家长都要扮演重要角色，在幼儿园，教师要以多种形式鼓励儿童阅读；离园后，儿童的阅读还需要家长的陪伴、支持、引导，使幼儿的阅读活动得到深入发展。

4.以书籍制订法推动幼儿阅读的创新。

书籍制作可以是把旧书上的图画剪下来、装订成册，也可以用幼儿的相片装订成书，记录幼儿生活的过程和生活趣事，由幼儿为所制作的书籍增加故事内容。

5.以听读法促进儿童阅读升华。

父母与老师每天抽出一定的时间给幼儿讲故事、读书，使儿童的阅读活动在听觉上得到升华。

二是实施“三五”战略，提高幼儿早期阅读能力。

在两个平行班的教学实验中，测试了幼儿早期阅读能力。第一，在实施策略之前，先测量儿童早期阅读能力，然后在实验结束后再测。实验结果表明，幼儿阅读能力的发展在实验后有显著的提高。

早读课不能狭隘的理解为只了解几个单词，讲几个故事，而对于幼儿的阅读，从时间上来说，贯穿于早、中、晚。阅读存在于幼儿园、家庭、生活的每一个角落；从空间上看，阅读存在于每一个角落；从方式到方法，其中包括教师教学组织形式的改变、地区活动创新、家长陪读、家园互动等，借助于书籍、文字等相关媒体进行阅读。推行“三五”战略，对于促进儿童早期阅读能力的发展具有重要影响。