传统教学中的分层教学模式

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一、项目与分层教学的含义。

最显著的特征是“以项目为主线，教师为导向，学生为主体”，改变了过去的“老师说，学生听”的教学模式，创造了学生主动参与，自主协作，探索创新的新型教学模式。本课程要求学生掌握本课程的教学内容，学生完全或部分独立地组织，安排学习行为，解决项目中遇到的难题，提高学生的学习兴趣，自然能够调动学生的学习积极性。所以，《项目教学法》是一种以学生为中心的典型教学方法。

层次化是指教师根据学生已有的知识，“能力”与“潜能”倾向将学生科学地划分为若干水平相近的小组，区别对待；通过适当的层次策略和教师之间的互动，这些群体才能更好地发展和提高；也称为分组，能力分组，以智力测验成绩和学习成绩为依据，教师根据小组的实际情况，对不同等级的学生进行分组教学；让每一级的学生都能达到相应的学习目的，并使优生、中等生、后进生都有“物”可食、可消化，使低级生逐步走向高级，以提高全体学生的整体素质。

课题教学与分层教学相结合，可以使学生激发学习兴趣，提高学生的综合素质。事实上，分层教学更具普遍性，与现代计算机教学中的项目教学并非一对对。将这两种教学方法有机地结合起来，在计算机教学活动中常常会收到事半功倍的效果。

二是“分层教学”与“项目教学”相结合。

1.课程层次结构。

合理划分学生层次是因材施教的前提。电脑课在每一章做专题讲课之前，结合本章节的知识点，首先要做大量的调查工作，综合学生基础、平时成绩、平时表现、智力因素，将班内学生分层，一般情况下分为A,C三个组。对分出小组的同学，要做好思想工作，确保学生根据自己的情绪舒畅地根据自己的水平投入项目学习。

通过一章或一段的学习，根据项目完成情况及学生掌握知识技能的变化，对各层次的学生做出适当的调整。

2.多层次的项目教学内容。

“项目”的设计要注意学生的特征和知识接受能力的差异，充分考虑学生现有的基础、认知能力、兴趣等。进行设计时，应始终从学生的角度出发，根据学生的实际水平设计每个项目模块，针对不同程度的学生设计不同层次的项目，即“项目内容”要有分层。要根据知识发展的规律和难度，将本章节内容分为难度等级，有紧密的内在联系，使知识由浅入深，每个项目围绕着中心知识点，低、中、高设计，让不同层次的学生完成不同的项目。该设计能极大地激发学生的兴趣与想像力，并让学生有一种完成项目的成就感。

3.项目教学目标的分层。

等级划分后，应以项目教学内容为依据，根据项目知识结构及学生的认知能力，分别设定三个等级目标：A组完成低等目标，B组完成中等目标，C组完成高级目标。学生可以根据自己的知识水平和实际能力来选择要达到的目标。对低级学生，教师应积极启发、及时指导，努力在课下完成高水平的项目内容，鼓励其向更高水平发展。

4.对项目影响的评价分层。

教育评估的根本目的就是促进学生的发展，通过评价让学生感受到快乐的精神状态，同时产生前进的动力。对此，在分层次教学中，教师应根据学生在项目教学过程中不同程度的表现进行评价。如果学生在某一方面的发展已经达到预期的目标，则给予肯定性评价。因此，在项目评价上也要分层，同一项目分A、B、C级，也可用同一类项目，衡量分级的标准层次，B组学生“良”甲组学生可能是“好”，具体情况视具体情况而定。

总之，将传统教学中的分层教学模式落实到职业教育计算机项目教学中，是一种更加有效的教学模式，它基于承认学生个体差异性，从实际出发，因人制宜，因人制宜。以不同水平的学生为对象，完成不同级别的“项目”，让各层次的学生在较短的时间内学习到更多的知识与技能，这样，就可以避免学习能力不强的尴尬局面，让不同层次的学生都能有机会深入地了解基础理论和专业知识，全方位、多角度满足社会需求，培养和提高学生的综合能力与素质。