数学知识来自生活

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学习材料的“生命化”，是学习体验的前提。

1.提前熟悉较为抽象的学习材料。

小学学生因为生活经验不足，有些知识学习比较吃力，因此，在教这些知识之前，要组织学生参加一些实习活动，收集生活中相关的数学材料，对数学有感性认识。

2.为"生活"补充数学材料。

数学知识来自生活，生活处处都是数学。根据教学需要，可以对数学进行补充，让学生体验生活。举例来说，学完“圆面积”，学生在理解了圆的面积计算方法之后，又提出这样的问题：想办法计算操场上的树干横截面积是多少。小朋友积极地发言。其中一位说：“求圆的面积要先知道半径，只有砍下树量。"有人反驳道："这样怎么样呢？树木一旦被砍伐，就会死去经讨论，大家达成一致意见：测量树干的周长，计算出树干的半径，再用面积公式计算树的横截面积。课后，许多小朋友都迫不及待的来到操场上去测量，去计算，自然就会进入到亲身体验的境界。

二是创设问题情境，使问题成为数学探究的对象。

数理知识来源于生活，并最终服务于生活，特别是小学阶段的数学知识，在生活中找到它的原型。能够将生活中的问题转化为数学研究的对象，学生就会感到亲切，能够积极地学习。比如：数学简单归一应用题，老师首先向学生提出了这样一个问题：如果现在要求快速衡量全班48个学生一分钟左右可以口算多少的题数？同学们争论着回答。生1：可先统计全班同学在一分钟内口算出的题目数，然后将他们加起来。生2：这太麻烦了，我只需要先测一位同学的口算数目，然后乘以48。生3：这种做法并不可取，如果选出来的同学算得快，算出来的得数太多；若选出来的同学算得太慢，计算出来的分数太少。同学们都觉得第三句有道理，怎么办？此时，一位同学激动地说：“可以先测几个同学算了题，算出他们的平均值，再乘48。”大家都觉得这个方法不错。因为这个问题是由教师和学生一起讨论而出的，所以学生们很快就掌握了这种问题的解决思路。

优化学习材料，让学生体验到“探究性”学习的成功。

老师要善于分析学生现有的知识、生活经历和与所讨论问题之间的距离，进行有条理地学习；一种设计材料如果太难，学生的学习往往不会成功，影响了学生学习的自信，也不会有愉快的体验，如果过易，思想强度不够，不利于学生创新意识的培养，学生的快乐体验不够强烈。因此，要将问题从易到难排出，激发学生的探究兴趣。

四是优化数学活动，使抽象的数学概念易于学生接受。

要将这些抽象的数学概念转化为可见的"数学事实"，用直观、形象、生动的教学方法施教，则对帮助学生理解这些抽象概念，是十分有效的。

五是以“实践型”学习体验为主。

1.设置情景，引导经验。

老师要以宽容、友爱、平等的心态对待每一位学生，让每一位学生身心舒展，并通过创设学习情境，提供学习材料，使学生积极参与探究式实践。要指导学生体验，老师要给他们提供机会，任何一个学生能够操作的，就让他去做。从而调动其积极性，也可以加深对运行对象的印象。2.组织实习，课外拓展。

创新来自于实践，实践是一个持续的、完整的过程。单纯的课堂教学还远远不够，我们就利用实践作业的方式，在课后安排实习任务，加深学生对课堂知识的深入与巩固。开展后延伸学生便能进一步体会到数学学习的价值，同样也培养了实践能力。

“合作交流”是一种行之有效的学习方式。

1.提供学生理解和交流的主题。

课内沟通是一种开放的探究活动，比教师讲授和自主学习更能调动学生的主动性、积极性，提高其应用兴趣。学完《加减应用题》以后，我出了这样的题目：“小强离学校900米，小丽家离学校400米，小丽家离学校有多少米？”这个问题开放了，孩子们争着发言，个个不甘示弱，课堂气氛非常活跃。研究人员从居住地中得到了许多答案：如果两个同学生活的方向相反，应该是900+400=1300米；如果两个学生住在同一个方向，应该900-400=500米；另外，如果小强，小丽家和学校的位置是三角的，这样很难计算出两个家庭之间的距离是多少，但是距离的比值是500米多，少于1300公尺这类的讨论，对培养学生探索精神、培养学生创新意识都有积极的作用。

2.创造合作学习机会。

因此，在小学数学教学中，教师应努力创造更多的机会，让学生有发表见解、聆听他人的想法，学会沟通，从而提高学生的合作意识。如在学习“三角区公式推导”时，可组织学生分组学习，并让学生在学习中，使用同样的两个三角形去拼摆，探究三角形的面积公式。她们有些剪了，有些拼凑，互相讨论，过了几分钟，他们又拿出小组来解决问题。在交流过程中，台上学生讲，台下学生不时争补补课。学会在沟通中合作，在交流中看到自己的力量，分享竞争、成功和挫折的经历。

总而言之，体验学习是在素质教育背景下产生的一种新的教育方式，它充分体现了以人为本的教育理念，在体验式学习的教学中，要求教师必须确立学生的主体地位，引导学生参与教学过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。