作文指导中教师要善于给学生构建“支架”

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写作是语文课程的重要组成部分，也是语文教学的“半壁江山”。但是，在实际的教学实践中，习作教学常常没有得到教师应有的重视，学生一提起作文就感到畏惧。为了改变这种状况，培养学生的写作兴趣，在指导学生作文时，教师要树立主题意识和引导意识，从而为学生找出“一池活水”，为学生找出“一池活水”，指导学生写作时，教师要树立主题意识和引导意识，为学生找出“一池活水”。

一、从教科书中发掘活生生的习作材料。

不能单纯依靠编者在教材中设计的题目来指导学生写作，提高学生的习作能力。叶圣陶先生对我们说“教材只不过是例证”，老师要善于从例证中得到启发，联系学生的阅读状况进行挖掘和设计习作练习。教育领域资深特级教师丁有宽是一位在“读写结合”方面颇有造诣的专家，他曾强烈呼吁教师要把读写结合的理念融入语文教学，以促进学生阅读与写作的协调发展。在教学实践中我也尝试着用这一理念来指导自己的习作教学。比方说，学习了“船长”一文之后，我教学生以克莱芒的口吻给哈尔威船长写信。写书信时，给学生们的印象是：“10年后，克莱芒长成一位年轻的二副，每次经过船长遇险的那片海域，总有一天克莱芒从船上驶过，心中总有一段往事，他会默默地对哈尔威说些什么呢？你能不能把笔拿起来，替克莱芒写封信给船长！”就像学习了《小草和大树》后，我为学生们创造了这样一种情景：“多少年后，骚塞又遇见了夏洛蒂？当勃朗特的时候，会有什么景象呢？一段怎样的对话？」透过情境的设定，激发学生的思考，进而激发学生表达愿望。

上面两个例子表明，读写和读写是紧密相连的，单从内容来看，读本教材中包含了生动的习作材料。所以，教师要凭自己的一双慧眼，用心挖掘和设计习作练习。透过多次高质量的练习活动，促使学生对教材的阅读感悟不断深入，从而提高学生的理解、想象和表达能力。

二，从大自然中发掘生机勃勃的材料。

自然在给人以美轮美奂的表现自己的美，日月星辰，风雷电闪，花鸟鱼虫，一山一水，一草一木，都可以作为学生观察的对象和写作材料。自然是一本丰富多彩、内容丰富的教材，培养学生观察自然的习性，锻炼学生善于发现的慧眼，是语文教师的天职。在学生对周遭的事物不再视而不见、熟视无睹时，他们有一定的观察意识，养成了良好的观察习惯。因此，教师应把视野放得更宽一些，在立足课本、讲授教材的基础上，把目光转到课外，转向美丽的大自然。

华南师范大学学科教育专业博士周子房教授指出，在作文指导中教师要善于给学生构建“支架”，即实施“支架式习作教学”。其内涵十分丰富，包括程序支架、概念支架、策略支架和元认知支架等。其中，帮助学生构思、整理写作思路也是一项重要的“程序支架”。例如，在我们邳州境内，有两种树享有“活化石”的美称，一棵水杉，一棵银杏。银杏树是家乡的一道风景线，也应当成为学生写作的主题。通过引导学生对家乡水杉树进行观察、描述，并对其所见所感的语序和语序进行提示：“细雨菲菲的春天到了，水杉树的叶子也发芽了。”“烈日炎炎的夏天到了，水杉树的叶子也越来越茂盛。""硕果累累的秋天到了，水杉树的叶子变成黄色的。""雪下的冬天来了，水杉树的叶子都枯萎了。"事实上，这是一个“支架”，一个帮助学生有条不紊地看书，并使行文有条不紊。学生用这“支架”，写出的作文富有逻辑和条理：开头部分总有下文，中间采用并列结构，结尾总结全文，画龙点睛。教师提供的支架当然只是一种参考，并非唯一的思路，学生还可选择其他的构思方法，否则将限制学生的思维，造成千篇一律的现象。

假如结构是文章的骨架，那么，语言就是文章的血肉。用骨架做支撑，用血肉之躯使文章显得生动活泼。例如，指导学生描述家乡的水杉树，光知道按什么思路去写还远远不够，还要指导学生用生动、形象的语言来表现水杉树的外形，这就牵涉到细节描写的问题。教授学生描述和表现的方法也是一种“策略支架”，是为写作服务的“支架”。对学生利用课件进行春、秋两季水杉树叶的观察时，我给了以下提示：“脑筋转：观察一下，此时的杉叶像什么？让我们来生动地描述一下吧。"在我的指导下，学生们写出了几句优美的句子：“春天，水杉树的叶子像一只只青色的羽毛”，也有人说“杉树的叶子还象一把把双齿小梳子”……这表明学生的观察很仔细，想象力也很丰富。当老师去启发和点拨时，学生的心灵也必将绽放出美丽的语言之花。

三、从生活中发掘生机勃勃的素材。

赤橙黄色绿色青青蓝色，生命就是一个万花筒。教育专家叶圣陶先生曾经告诫我们：“生活是写作的源泉，源之盛而文不尽。作文离不开生活，生活充实到什么程度，才能写成文字。老师要以叶老人生创作思想为指导，引导学生关注生活、热爱生活、体验生活，用笔记录生活，展示生活，使写作成为生活所需和常态。因此，老师要帮助学生养成写日记、周记的习惯，通过文字表达，与人、事、物对话、自我、与生活交流，以此培养学生观察、感悟、积累、反思、评价等能力。

一种是学生生活中自然发生的事件或情景，要求学生在任何时间、任何地点观察和感受，选择适当的时机，诉诸文字，阐述自己的思想。二是有意识地创造出的生活和体验。

老师要切实加强教材中的习作训练，从书本、自然与社会生活等方面，在生活中挖掘出生动的素材，认真设计切合学生阅历和心智发展的主题，指导学生习作，并透过其幼稚的笔触，抒发真善美、鞭笞假、恶毒。让写字真正成为表达生命、服务生命的需求。