小学教师如何把文本知识转化为写作思维?

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伴随着新课改的不断推进，小学语文教学提出要有效地与写作教学相结合，通过读写、读写结合，培养小学生的语言语感能力。就像叶圣陶先生所说：“阅读是积累的过程，写作是转化和释放的过程。」在小学习作教学中，应有效地把读写结合起来，把阅读作为基础；以写作来检验阅读成绩；通过培养语感、创设情境、体味描摹等，扩大小学生的阅读领域，促进写作水平的有效提升。

首先，通过阅读促进写作，培养语感。

在小学习作教学中，教师必须摒弃过去讲授作文结构的传统教学模式，实现课堂开放性，重视学生的主体性[1]。有了这一点，可以借助于阅读教学，让学生全心投入，感受作者的思想感情和生命理想，引导学生畅游于语言艺术之海，要求学生在阅读时搜集一些适合自己喜好的语句和表达技巧，以此为目的，培养学生的语言语感，指导学生把这些语句内化成自己的语言，熟练地应用于文章中。

比如，在人教版小学语文四年级的“颐和园”教学中，我首先要求学生通过阅读感受文章中的景致描写，体会文章中的民族情结。在学生情绪升华到一定程度后，对文章产生了强烈的学习兴趣，我又引导学生把握特色描写景物的表达方式，剖析整篇文章所用的技巧，从而增强学生的民族自豪感。最终再一次通过阅读，发挥想象，假定自己是在颐和园里，跟着文字一起欣赏颐和园的美景。

二是寓情于境，演绎读写结合。

目前，小学教师在开展习作教学中亟需解决的一个问题，即如何把文本知识转化为写作材料、写作思维等。通过情景创设，寓情化地实现寓情化不失为一种有效的手段。情景创设，即以情趣激发为核心，通过创设“身在这座山里”的感觉，从而更深刻地理解文本所要表达的情感和内涵，使学生所写的文章富有真情实感。可以说，情境创设应立足学生实际，符合小学生的心理特点、认知水平，在有利于写作的情境中实现情感共鸣。

举例来说，在学习《翠鸟》这一课时，我先请学生通读全文，用文字勾画出翠鸟的模样，然后再用多媒体的方式给学生播放翠鸟视频，以供学生观察与对比，初步培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。再读一遍全文，结合所播放的视频，丰富学生的写作素材，让学生感受到，有东西可以写，有感情。

善用留白，展开想象之翼。

许多作家在创作作品时，采用了留白的手法，使人产生无限的遐想。作为一种写作艺术，教师要善于运用它，找到切入点，让学生进行续写，激发学生的思考。在阅读过程中进行留白续写，可以促进学生进一步了解课文，从而更好地掌握写作技巧。

比如，普罗米修斯一文，是古希腊时期一个很著名的神话故事，我先引导学生入情入情入读，以捕捉文本中的语言文字特征。然后，我让学生们集体思考这个问题：普鲁米修斯总是被困在那座可怕的悬崖上，他害怕吗？是否感到遗憾？那么，他对精神世界有什么看法？再运用自己的想象力，把讨论结果作为教学资源，联系上下文写出普罗米修斯被囚禁时发生的事，通过续写使学生站在作者的视野，更好地升华文章的主题。

四、体味描写，提高写作水平。

《语文教科书》包含的内容丰富多样。同学们可以从阅读中欣赏到祖国的大好河山，可以感受到伟人的风采，也可以品味人生的酸甜苦辣。对于这一点，教师要善于营造学生的写作氛围，让学生在描摹中感受、在仿写中流露出真实的情感[2]。教师要善于总结和挖掘文章中有代表性的句式，把它提炼出来，让学生模仿，让学生掌握各种句式与词汇的搭配，从而丰富文章的内涵。

比如，在进行《西沙群岛富饶》一课的教学中，书中写道：“海底岩石上生长着各式各样的珊瑚，有些像正在绽放的花朵，有些像分枝的鹿角。四海海参无处不在，在海底爬行。于是，我让学生反复地读，然后用“有的...有的..”句式去模仿，激发了学生们的兴趣。各式各样的发挥他们的想象，模仿写出许多有趣的句子，通过模仿写不仅加深学生对文本的理解，并能较好的掌握各种句式。

总之，在小学语文习作教学和阅读教学表面上是两个相互独立的环节，但联系异常密切，没有了平时读书时的“耕耘”，又何必写“收获”？所以，在教学中要善于把二者有效地结合起来，通过阅读帮助学生积累更多的写作材料，让学生从“万卷书”中汲取营养，打下坚实的写作基础。