教学设计重在创设情境和真实性

来源:华文易迅 时间:

一、基本内容及发展
建构主义、多元智能理论与脑科学。

(一)建构主义教学。

构造论是一种强调学习者主动学习的知识理论，认为学习是学习者在已有知识经验的基础上生成意义、建构理解的过程。这个过程常常是在社会和文化的相互作用中完成的。构建主义理论有很深的思想渊源，对教学设计有重要的指导价值。

(二)多元智力理论。

Gardner于1983年提出了多元智能理论，每个人都有不同的智力组合。这一点可以概括为：1.每个人同时具有多种智能；2.多数人都有可能将自己的智力提高到一个令人满意的水平。3.它们只能以复杂的方式一起工作；4.每一职能范畴的表现形式多种多样。

多元化智力理论的发展对当今的教育和课程标准改革产生了巨大的影响。举例来说，在学校全面发展学生的智力时，就要注意每个学生在其中只有一到两个方面特别突出，当学生没有赶上其他方面的进步时，就不会对学生进行惩罚。

㈢脑科学。

自20世纪60年代以来，认知神经科学的研究得到了迅速的发展，人们对大脑活动机制的认识也日益加深。大脑科学就是在教学中设计一种根据大脑发育及其活动规律来进行教育，在充分理解和认识脑的高级认知功能、情感功能、自我意识等前提下，构建符合学生认知能力发展特点的教学方法、组织策略和评价方式。

二是建构主义教学法指导教学法、多元智能理论与脑科学理论的观点一致。

三种教学论的总的出发点，可以看到，在教学设计和教学内容上三者都以情景为中心，循序渐进，浅显易懂。与此同时三个方面围绕着各自理论的特点，在教学方法与设计上对学生的评价体系中也注重学生的个人发展，注重有效的教学方法和学生的良好发展。

三是建构主义教学法，多元智能理论与脑科学理论对教学方法的指导不同。

1)教学设计。

1.建构主义教学强调从上到下的教学，在自上而下的处理过程中，学生遇到的问题是完整、复杂和真实的。这个原理在课堂上通常表现为主题、模拟、社区探究活动、实际写作交流等等。所以建构主义非常重视创造有利于学生学习的环境，注重实践性，如建构主义教学的一个重要范型，它要求学生在真实或相似的情境中探究事件，解决问题，独立认识事件，建构意义。也就是说，其教学设计重在创设情境和真实性。

2.多元智能的教学理念具有多元性，注重学生的个性发展。这就要求在教学中，要根据每个学生的学习方式和课堂方式，要认识到每一个学生都有不同的时代背景，在教学内容上，为学生提供最有利的学习环境，丰富学生浪子的生活。可见，多元智力理论对教学方法的引导是围绕学生的需要来构建的。也就是说，其教学设计重于学生学习的综合性和情境性。

3.由脑科学指导的教学过程中，重视大脑的可塑性和个性，并尊重大脑活动规律。所以在其教学过程中引导教学方法就是为大脑创造一个丰富的学习环境的过程。与此同时，学生主动意义建构对他们的教学也起到了很大的作用。

(二)教学内容。

1.以抛锚式教学为例，其构成要素是创造情境、锚定、主动学习、合作学习和效果评估。建构主义理论在主动性学习与合作学习两种教学内容中表现出的真实、循序渐进的特征。

2.多元智能理论教学内容以专题为主，主要包括问题学习、案例学习、主题学习、项目学习、服务学习、操作学习等。相对于以建构主义教学为导向的教学内容设计而言，多元智能理论更多地关注学生多元化的发展趋势。如专题学习，通过跨学科的教学，让学生主动地进行专题研究。并在教学内容的设计上引入了多元智力评价，注重学生的自我评价和同伴评价，注重学生的多元化发展。

3.脑科学视角下的教学设计在我们的课堂教学中有很新颖的体现，也很有指导意义。它主要包括创设课堂气氛、有效运用新奇、合理利用课时、重视回顾、引导独立练习等。而以脑科学为主导的教学理论则更加重视培养高级思维，在教学内容的设计上，要求教师在知识、理解、应用、分析、综合、判断等多个层面的信息进行综合处理。是脑科学教学理论研究的重点之一。

四，总结

构造性教学法、多元智能理论以及脑科学理论的不断进步，为教学理论的研究开辟了一个广阔的视野，必然会影响教学理论的发展走向和教学实践的改进。从建构主义教学、多元智能理论与脑科学教学中设计教学方法的异同点分析来看，这三种教学理论流派具有不同的魅力和不同的指导意义。我认为，在我们的不断努力与完善下，各种各样的教学理论和教学经验，可以为我们有效的教学、有效的课堂提供更多的指导和建议。