小学语文教师应积极引入生活化教学
来源:华文易迅 时间:2022-09-14 09:00:00
在《小学语文新课标》中,明确指出:“教师在进行学科教学时,要注重对学生的学习能力的培养,使学生能运用所学的语文知识,解决生活中的问题。为此,小学语文教师应积极引入生活化教学,立足教科书教材,挖掘生活元素,创设生活情境,进行角色扮演,进行组织性生活实践,让学生进入生活,感受语文知识的存在。
一、立足教科书,挖掘教材生活要素。
教科书是教师进行教学活动的保证,而生活性教学是教师进行教学活动的有效手段。对于这一点,教师应立足于教科书,深入挖掘教材中蕴藏的生命元素,从而提高学生的学习兴趣,激发学生的探究欲望[1]。如在小学四年级人教版《爬山虎的脚》教学中进行教材分析,可发现“爬山虎”是学生日常学习生活中较为常见的事物,所以我以此为本,以此为本,在新课程导入环节中提出这样的问题:“同学们,你有没有见过爬山虎?这是什么样子啊?”尽管许多同学都曾在外边见到,但很少有近距离观察,所以我在课前准备了一些爬山虎的实物,在课堂上发给学生,要求学生们认真观察其特性,并以小组形式进行讨论总结。等同学们讨论完之后,我继续神秘地说:“你们不要再小看这只爬山虎,它的功用可大得多,不仅是攀爬好手,而且还是绿荫使者,可以吸声、造氧……”同学们目瞪口呆,纷纷表示太不可思议,没想到在日常生活中常见的一片爬山虎竟然还有这样的功能,这是为随后的课堂教学做准备。它通过对教材中生命要素的挖掘,激发学生的探究欲望,使学生认识到语文知识与现实生活的紧密联系,从而大大提高了课堂教学质量。
二是创设情境教学,进行角色扮演。
由于有些抽象、知识与现实生活相差太大,学生在现实生活中不能有效地体验,但这些内容和思想却对学生的发展有着极其重要的促进作用,在这一点上,教师要结合教学目标,创设教学情境,再现教科书的内容,引导学生更好地融入其中。比如,在实施人教版小学语文《司马光》一课教学中,为了能培养学生的形象思维,更好地通过故事情节加深对文本的理解,感受角色的个性特质,我要求学生们自己组组做角色扮演,发挥自己的想象力,结合教材内容进行改编。要想把故事演好,学生必须要理解、把握人物的性格特征,同时还要知道他们在故事里都做了些什么,讲了些什么。比如,司马光的镇定、小朋友掉进水缸中的惊慌、周围小朋友的慌忙混乱等等,通过对比,分析了司马光的性格特点,使学生更能体会到司马光的优秀品质。实施角色扮演,让学生在游戏化的情境中,还原历史,产生直观的情感体验,有助于强化学生的理解和记忆,并在潜移默化中实现德育教育。
三是开展实践性教学,让学生深入生活。
目前,小学语文教学依然是以课堂教学为主,这在很大程度上把学生的思想束缚在四合院里。与此同时,小学生阅读和写作能力较差,语言表达材料较少,学生普遍存在阅读和写作困难。由此,教师可以通过生活实践活动,使学生不断地积累生活经验,为语言表达和阅读打下坚实的文字基础[2]。如“梅花之魂”一课教学中,课文以外公爱梅为例,描写外公对梅花的喜爱,表达了对祖国的思念。为使学生更好地悟情,学习梅花高尚的品格,以及激发同学们对祖国的热爱,我组织同学到当地梅园参观,通过近距离的接触和观察,使学生能够结合课文,产生情感共鸣。一进入梅园,阵阵梅花香扑面而来,一片片盛开的梅花,形似千姿百态,为这个寒冬点缀出一抹暖意。有人不禁感叹:“不经一番寒暑彻骨,怎得梅花香自苦寒来”。透过这次梅花的亲密接触,同学们还可以从视觉、嗅觉方面进一步认识梅花。回教室后,我再一次带领同学们进入课本,让同学们去体会围绕梅花发生的几件事,然后引导学生分析外公体现的是什么情绪?开展实习活动,丰富了学生的生活经验,有助于学生理解教科书,提高课堂教学效率。
总之,将生活化教学有效地运用于小学语文教学,具有深远的意义,能取得良好的教学效果。生命作为小学语文的滋养之源,给教学活动提供源源不断的灵感。为此,教师在开展教学活动时要积极引进生活化教学,让学生在生活中感受到语文知识。
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