如何在flash教学过程中使用任务驱动教学？

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现代教育理论倡导以学生为中心，强调学生学习的主动性，培养学生获取知识的能力。学生是信息处理的主体，教师是教学的组织者，学生活动的参与者，学生的学习指导或顾问，以促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、热情和创造力，使学生能够最有效地学习，达到最佳的教学效果。职业教育强调以家庭作业过程为导向，计算机是一个非常实用和创造性的专业。因此，在实践教学过程中，应根据学生和教科书的实际情况，设计教师、学生为主体的教学管理模式，使学生在教师的指导下，探索、分析、研究任务，培养学生的独立学习能力和相对独立的分析问题，解决问题的能力。

建构主义认为，知识不是通过教师教授获得的，而是通过学习者在某些情况下使用学习资源和意义建构获得的。任务驱动是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式。其主要结构是：呈现任务-明确任务-完成任务-评价任务。教师的教学和学生的学习围绕着一个目标。基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过积极利用学习资源，开展自主探索和互动合作学习，在完成既定任务的同时，开展新任务的学习实践活动。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性。让我们谈谈我如何在flash教学过程中使用任务驱动教学。

1、任务呈现，激发学生兴趣。

在flash动画制作的教学过程中，每次我学习一个新的操作，我都会展示相关的动画实例。例如，在谈论指导层动画的知识点时，我首先在大屏幕上展示了飞机在天空中飞行的动画，并提醒学生通过学习创造类似的动画。屏幕上美丽动感的画面激发了学生实践的强烈愿望，产生了强烈的学习兴趣，学生积极参与并积极探索完成任务。课前任务实例的精心设计是教学设计的关键。因此，任务的设置应更多地考虑学生的心理发展水平、不同年龄段的知识经验和生活中的情感需求。任务的难度和规模应适中，并有一定的水平。学生应该跳、得到，并有可能完成任务。任务也应该新颖、有吸引力，并能够充分包含所说的知识点。

二是任务延伸，培养探索精神。

创造是发展的灵魂。在安排教学内容时，我们应该注意给学生留下一定的创造空间，掌握教师教学和学生实践的空间和时间规模。当新软件第一次接触时，教师课前精心设计的任务实例可能对学生很有吸引力，但当他们掌握了一定的知识时，他们将不再满足于完成这些模仿任务。他们想要探索，喜欢在软件中找到新的本质，探索新的操作。此时，我们不妨尝试为他们设置探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、想象和学习。例如，在教授遮阳层动画时，在掌握了基本操作后，我让学生制作舞台上的追光灯动画。这项任务不仅涉及遮阳层，还灵活运用引导层动画和形状渐变。通过学生的相互交流和合作完成给定的任务，或者进一步扩展他们的技术。在未来，我们还应该尽可能地发挥他们的创新思维。

三、任务自设，培养个性发展。

中等职业教育的目的是培养具有创新意识的技能型人才。本着有利于发展学生个性和创造性精神的原则，当学生具备某一知识系列的操作能力时，我经常设置一些全面、具有挑战性的创造性任务，让学生充分发挥个性。

计算机教学主要是让学生学习操作、掌握技能和相关知识点，而不是一个接一个地完成具体的任务实例。任务实例只是学生学习操作和熟悉软件的一种手段。因此，随着学习的深入，任务应该更加模糊。只要任务主题规定，学生就可以充分发挥个人创新意识，自由完成任务。flash课程的技能测试以工作、MTV、贺卡等形式进行，充分发挥学生的专业知识。实施这种教学模式，学生不仅掌握了技能，而且发展了个性，培养了创新意识。

通过教学实践，在技术中学计算机教学中合理使用任务驱动教学方法，选择难度适中，符合学生身心发展水平，通过完成典型任务、感知、理解、巩固、应用，更容易被学生接受，实现教学目标，培养学生的实践能力和创造性精神，提高学生的技能质量。

简而言之，任务驱动教学方法促进了计算机教学过程中师生之间的互动。一方面，学生在任务驱动下独立学习，寻求解决问题的方法。另一方面，教师也可以通过任务测试学生的学习情况，以便进行必要的指导和总结。教学有法律，但没有定法，注重法律，在任务驱动教学中，步骤合理，目的明确，注意与其他教学方法有机结合，激发学生兴趣，提高学生技能，培养学生创新意识，发展学生个性，适应中等职业教育的培训方向。