小学学生数学思维能力的培养

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学生的学习兴趣是为了激发学生主动学习的积极性，子曰：知者不如善者，知者不如乐者。一般来说，人类对于节奏、节奏、语言的和谐感有着天生的本能。因此语文、音乐、美术相对于数学来说，学生更感兴趣，而数学高度的抽象性往往令学生难懂，对数学望而却步，因而不易产生兴趣。在数学课程标准中，提出了培养数学兴趣的要求；提出了“让学生有学数学的兴趣，树立学好数学的信心”。让孩子们感受数学的真谛，感受数学的乐趣与作用，并对数学产生亲切感。因此，如何使学生产生数学理趣，是一个值得探讨的课题。数学教材内容丰富，生动有趣，符合新课程下儿童的年龄与心理特征。教科书可谓情景生动有趣，主题丰富，充分体现了学生在学习、探索、合作的活动中。但是，教材给我们的只是一种材料，怎样将这一材料通过课堂教学，转化为学生发展的需求？

一、创设情境，有“趣味”的激情。

1.创造动画、故事情节。

《实验》教材生动活泼，画面生动，让学生仿佛进入了童话世界。但是一年级学生年龄小，注意力不能持久，如果在班上一味地看静态图片，很快就会产生兴趣。为了克服这种不足，在教学上充分运用了多媒体技术，采用动画片与故事相结合的方法，创设情景。入门，故事情节感人，使学生学习生动、活泼！

2.创造生活环境。

将数学生活化是实验教材的一大特色。通过教学，结合学生对生活的创造，培养学生学习数学的兴趣，引导学生从数学的角度看待世界。如此一来，教材上一年级二单元《对比》一课时，所呈现的情景就是小明在帮助母亲整理衣服后，和母亲放衣服的情景。图片通过妈妈与小明的对话，提出了比较衣服厚薄的问题。而且比较生活中的事物也很多，所以我根据学生生活的实际情况，有目的把他们带到学校后边的幼儿园，上一节活动课。透过一节户外活动课，小朋友不仅轻柔地学习较轻、较高、较胖、较胖等，而且对数学产生浓浓亲切感！同学们兴致勃勃，活动气氛热烈。

第二，鼓励提问，用“提问”引出思考。

在这方面，“发明千千万，始于一问”实验教材为学生提供了广阔的空间。通过教学，深刻理解教材的用意，从多个角度引导学生去思考，从而激发学生的思维积极性，活跃学生的思维。

1.图解质疑。

对一个刚刚上一年级的学生来说，提出问题的确有些困难。在教学中，我首先教学生怎样用插图的方式提出问题。例如：当时教学一年级上册三单元信息窗时，我出示教材上的《到花果山来》图，引导学生观察：“画在哪里？这些是什么？您能看到它吗？学生们看了看，想了想，又问了几个问题：“总共有几只猴子？”“总共有几只桃子？”“天上有几只鸟？”“天上有几朵云？”"在石缝里，有多少朵花？"，连同学们也问：「有几棵树？」「有几块石头？尽管有些问题还是非常浅薄、孩子气，但也不时闪现出创新的火花。

2.倾听质疑。

在教学过程中，培养学生认真听别人讲话的习惯，是提出疑问的重要内容。在教学上，我鼓励学生多听，多说多说，多说多说。上课时，经常有激烈的质问，甚至是辩论。

3.质疑混乱。

有的问题，是学生明明知道却故意提出来的，这只是浅薄的质疑，心存困惑能够大胆提出的问题才是真正的质疑，它往往非常典型，针对性很强，能够引起学生的深刻思考。所以在教学中，我鼓励学生勇敢地提出自己感到困惑的问题，请大家共同思考，帮助解决。

三是自主探索，以“放空”促活。

学习者是课堂活动的主体和主人。将课堂转变为自主探究的舞台，不仅是一种理念，而且应该成为我们所追求的目标和努力的方向。运用实验教材时，笔者大胆尝试，放手让学生调查，放手让学生进行操作，组织学生合作学习，让学生体验相关的自主探究活动，这样才能激发课堂活力。

1.大胆探索，开阔眼界。

研究是联系生活实际的一个重要手段。课堂上，注重让学生在课后进行数学探究，丰富教材资源，使课堂向课外延伸。例如，学习一年级上册第八单元《统计》时，我根据教材信息窗口的内容，在组内统计换牙情况。课堂上，我布置学生对每一位同学的换牙情况进行调查，让他们记下，上课时以小组为单位，根据课前的问卷调查，填好统计表格，制作统计图表。因此，通过学生亲身调查，经历了知识的形成过程，儿童感觉统计是真实而有趣的。小学学生数学思维能力的培养不是一夜之间就能达到的，需要慢慢积累，一旦学生对数学产生兴趣，学生就会对数学产生强烈的信心，会不断地学习数学知识，甚至在数学上做一些贡献。

2.放开操作，深化体验。

这句话表明：“听你就忘记，看你就记得，做你就明白了。”这句话说明了动手的重要性。教师要创造条件，激发学生的积极性，激发他们手指头上的创新。就像上册上四单元认识对象一样，我让同学们从家里带回自己的玩具等喜欢的物品，让他们尽情触摸、玩耍。经历丰富之后，对玩具和物品进行分类法。接着，透过「口袋摸物」游戏，进一步建立形象。让学生发挥想象能力，拼写自己喜欢的事物。而在放手让学生自主操作的过程中，他们在玩中学，做中学，思维创造力得到了极大的锻炼。